Учитель года — 2026 Липецкой области Низам Латыпов: «Не потерять того, ради чего вошел в класс»

Победителем конкурса «Учитель года Липецкой области — 2026» стал Низам Латыпов, учитель истории и обществознания гимназии имени Героя Советского Союза П.А. Горчакова из села Боринское Липецкого округа. Он получил премию и представлял регион на Всероссийском конкурсе «Учитель года России — 2026». Накануне профессионального праздника — Дня учителя — корреспондент «Новостей Липецка» пообщался с педагогом.

— Низам Олегович, как вы пришли в педагогику?

— Если честно, в детстве я не мечтал стать учителем и, поступая в педагогический университет, ещё не был уверен, что в итоге свяжу свою жизнь именно со школой. Мне всегда была интересна история, поэтому выбор направления был достаточно естественным, а вот понимание того, что я действительно хочу преподавать, пришло уже во время учёбы.

Во многом на это повлияли педагогические практики. Одно дело — изучать методику в университете, и совсем другое — впервые самому войти в класс, попробовать объяснить тему, увидеть реакцию детей и почувствовать, что от того, как именно ты построишь урок, зависит, заинтересуются они или нет. Именно тогда профессия перестала быть для меня чем‑то теоретическим.

Постепенно я понял, что мне действительно интересно работать с детьми, придумывать уроки, искать способы сделать сложный исторический материал понятным и заставить ученика не просто запоминать, а размышлять. Мой путь в профессию — это не история о том, что я с детства знал, кем хочу стать. Скорее наоборот: я попробовал себя в роли учителя и уже тогда понял, что это именно та работа, которой мне хочется заниматься.

— Почему выбрали именно эту гимназию?

— Я пришёл в гимназию вчерашним студентом в сентябре 2022 года. И, пожалуй, самое важное, что гимназия дала мне с самого начала, — доверие. Когда тебе чуть больше двадцати и ты впервые заходишь в класс уже не как студент‑практикант, а как учитель, тебе ещё многое предстоит доказать и самому себе, и детям, и родителям.

Здесь мне дали возможность не просто вести уроки, а пробовать, предлагать идеи, заниматься воспитательными проектами, развиваться в разных направлениях. За четыре года гимназия стала для меня гораздо больше, чем просто местом работы. Именно здесь я профессионально вырос, здесь были первые серьёзные проекты, первые победы и, конечно, ученики, благодаря которым ты каждый день понимаешь, зачем вообще пришёл в эту профессию.

— Расскажите немного о гимназии.

— Для меня наша гимназия — это прежде всего школа с очень активной жизнью за пределами обычного расписания. Она носит имя Героя Советского Союза Петра Андреевича Горчакова, поэтому большое внимание традиционно уделяется исторической памяти и патриотическому воспитанию. У нас развивается юнармейское и кадетское направление, работает музей, действует первичное отделение «Движения Первых», реализуется большое количество социальных, творческих, экологических и добровольческих проектов.

При этом мне особенно нравится, что сельская школа сегодня совершенно не обязательно означает ограниченные возможности. Наши дети участвуют в региональных и федеральных проектах, конкурсах, форумах, ездят на образовательные смены. И это, на мой взгляд, очень важно: ребёнок, вне зависимости от того, живёт он в областном центре или в селе, должен чувствовать, что перед ним открыт большой мир.

— Как вы стали победителем конкурса, что предложили жюри, какое ноу‑хау?

— Мне трудно назвать какое‑то одно «ноу‑хау», благодаря которому можно победить в таком конкурсе. Думаю, профессиональный конкурс вообще не про поиск одного эффектного приёма. Жюри видит педагога целиком: как он работает с детьми, как понимает современный урок, какие ценности для него важны и насколько то, о чём он говорит, совпадает с тем, что он действительно делает.

Я старался показать собственное понимание образования. Для меня важно, чтобы ученик на уроке не был просто получателем готового ответа. Он должен иметь возможность выбирать, задавать вопросы, работать с разными источниками, аргументировать свою позицию, менять её, если появились новые факты, и постепенно принимать ответственность за собственное решение.

Наверное, если говорить о какой‑то особенности моей работы, то это стремление создавать ситуации интеллектуального выбора. Особенно это естественно на уроках истории и обществознания, где далеко не всё сводится к воспроизведению правильного ответа. Мне важно, чтобы ученик мог объяснить не только, что он думает, но и почему он так думает, на какие факты и аргументы опирается.

При этом я не пытался специально придумать для конкурса отдельную «конкурсную педагогику». Скорее наоборот — старался показать те принципы, по которым работаю каждый день. Поэтому победу я воспринимаю не как результат какого‑то одного удачного решения, а как оценку уже сложившейся системы работы. Если совсем коротко сформулировать её логику, то это путь от выбора — к аргументации, а от аргументации — к ответственности.

— Хватает ли в гимназии учителей, зарплата устраивает, поддержка есть? Есть ли какие‑то сложности, трудности?

— Я думаю, кадровый вопрос сегодня актуален практически для любой школы, особенно когда речь идёт о молодых специалистах и отдельных предметах. Поэтому для системы образования очень важно не только привлечь человека в школу, но и сделать так, чтобы через год‑два он не захотел из неё уйти.

Здесь одной зарплатой вопрос, конечно, не исчерпывается, хотя достойная оплата труда — важнейшее условие. Молодому учителю нужны ещё нормальная профессиональная среда, наставник, поддержка инициатив, возможность развиваться и ощущение, что его работа имеет перспективу.

Мне в этом отношении повезло: в гимназии я получил возможность довольно быстро реализовывать собственные идеи, участвовать в проектах и профессиональных конкурсах. Есть региональные и федеральные меры поддержки, профессиональные сообщества.

Но трудности в профессии, конечно, существуют. Это большая ответственность, серьёзная нагрузка, необходимость одновременно быть предметником, классным руководителем, организатором, психологом, иногда даже немного дипломатом. Поэтому мне кажется, что сегодня особенно важно говорить не только о том, как привести молодых людей в школу, но и о том, как сохранить их в профессии.

— ИИ, гаджеты помогают сегодняшним детям или мешают?

— Сами по себе ни искусственный интеллект, ни гаджеты не являются ни добром, ни злом. Всё зависит от того, как мы ими пользуемся. Для учителя истории современные технологии дают фантастические возможности: за несколько секунд можно открыть цифровой архив, карту, музейную коллекцию, исторический документ, сопоставить несколько источников.

Искусственный интеллект тоже может быть полезным инструментом — помочь структурировать информацию, предложить идеи, сформулировать вопросы. Проблема начинается тогда, когда инструмент начинает заменять мыслительную работу человека.

Если ученик попросил ИИ объяснить сложную тему другими словами, а потом сам её осмыслил — прекрасно. Если он просто скопировал готовый ответ и даже не прочитал его — технология ничего ему не дала. Поэтому я часто говорю: ИИ может быть усилителем мышления, но не должен становиться его заменителем. Думаю, запрещать технологии бессмысленно. Гораздо важнее научить детей пользоваться ими грамотно, критически проверять результат и понимать, за что всё равно отвечает сам человек.

— Сравните своё образование и сегодняшнее, есть разница?

— Несмотря на то что времени прошло не так много, даже за эти годы изменения очень заметны. Главное отличие — скорость доступа к информации. Когда учился я, интернет уже был частью нашей жизни, но такого количества образовательного контента, цифровых платформ и тем более искусственного интеллекта не существовало.

Сегодня ученик может получить ответ практически на любой фактический вопрос за несколько секунд. И поэтому школа закономерно меняется. Если раньше ценность во многом заключалась в том, чтобы найти информацию, то сегодня гораздо важнее понять, какой информации можно доверять, как её сопоставить и что с ней делать дальше.

При этом я бы не говорил, что сегодняшним детям легче или тяжелее. У каждого поколения свои сложности. У современных школьников больше возможностей, но одновременно гораздо больше информационного шума и гораздо сложнее удерживать внимание. Поэтому образование просто решает уже немного другие задачи.

— В 9 и 10 классы дети почему‑то стали идти неохотно. Как вы думаете, с чем это связано?

— Если мы говорим прежде всего о выборе после девятого класса между старшей школой и системой среднего профессионального образования, то я не стал бы воспринимать уход в колледж как что‑то негативное. Сегодня СПО стало гораздо привлекательнее: дети видят возможность раньше получить конкретную профессию, начать самостоятельную жизнь, затем при желании продолжить образование.

Кроме того, профессиональное самоопределение происходит раньше, чем когда‑то. Другой вопрос — насколько этот выбор осознанный. Иногда подросток действительно понимает, какую профессию хочет получить. А иногда решение принимается просто потому, что хочется избежать ЕГЭ или кажется, что в колледже будет легче.

Вот здесь задача школы и семьи — помочь ребёнку не выбрать «где проще», а понять, какая образовательная траектория действительно ведёт его к той цели, которую он перед собой ставит. Поэтому я бы вообще ушёл от противопоставления: десятый класс — хорошо, колледж — плохо, или наоборот. Хорош тот путь, который выбран осознанно.

— Стало ли проще преподавать историю и обществознание?

— Я бы сказал так: технически стало проще, а содержательно — сложнее. Проще потому, что сегодня у учителя огромное количество возможностей. Цифровые карты, архивы, документы, видео, интерактивные задания — то, что раньше приходилось искать часами, сегодня можно использовать непосредственно на уроке.

А сложнее потому, что дети приходят в класс уже с огромным количеством информации, мнений, коротких видео, иногда исторических мифов и очень уверенных готовых ответов из интернета. И задача учителя теперь не просто рассказать тему, а научить отделять факт от интерпретации, проверять источник, видеть контекст.

Меняется и само содержание школьного образования: обновляются учебники истории, увеличивается внимание к историческому просвещению, меняется место обществознания в учебном плане. Учителю приходится постоянно перестраиваться.

Но мне это как раз интересно. История вообще плохо сочетается с профессиональным застоем. Если учитель истории перестал читать, искать, сомневаться и задавать себе вопросы, наверное, в какой‑то момент он перестаёт быть интересен и детям.

— Что бы вы пожелали своим коллегам в День учителя?

— Наверное, прежде всего — не потерять того, ради чего каждый из нас, когда‑то впервые вошёл в класс. В нашей профессии очень легко оказаться внутри бесконечного потока: уроки, тетради, отчёты, родительские чаты, мероприятия, дедлайны.

И за всем этим важно не перестать замечать ребёнка — конкретного человека, которому иногда нужен не идеальный урок, а учитель, который его услышит и поверит в него. Ещё я бы пожелал коллегам оставлять право на ошибку не только своим ученикам, но и себе.

Мы не обязаны каждый день быть идеальными. Можно пробовать, ошибаться, менять решения, начинать заново — в этом тоже заключается профессиональное развитие. И, конечно, хочется пожелать, чтобы как можно чаще после рабочего дня возникала мысль: «Сегодня всё это было не зря». С Днём учителя!